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La Lengua de Signos en la enseñanza |
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sábado, 20 de enero de 2007 |
 La Lengua de Signos como instrumento de apoyo para el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos/as con discapacidad auditiva.
Actualmente los centros educativos ordinarios apuestan por la integración de los alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo, tal y como establece la normativa de educación (desarrollo LOGSE 1/1990 y LOE 2/2006). De este modo nos encontramos con una diversidad de alumnado: deficientes motores, mentales, auditivos, etc., que requieren una atención especializada para poder seguir un ritmo de aprendizaje normalizado. Como consecuencia, los centros cuentan con un grupo de recursos personales: fisioterapeutas, maestros de pedagogía terapéutica, de audición y lenguaje, psicólogos entre otros, para atender a esta diversidad.
Quisiera orientar el contenido de este artículo exclusivamente a la educación de los alumnos/as sordo/as en los centros ordinarios, comentar algunos aspectos sobre la integración de los mismos, teniendo en cuenta que su déficit es invisible para el resto de la comunidad educativa.
Los alumnos/as sordos encuentran, a lo largo de su vida académica, una cantidad de barreras, principalmente de comunicación, que dificultan la evolución tanto a nivel escolar como social y personal. Esto se debe, quizá, a la falta de información que tienen los miembros de la comunidad escolar acerca de esta discapacidad en aspectos tales como: características principales de la sordera, el medio de comunicación habitual, qué necesidades presentan a nivel curricular para alcanzar los objetivos propuestos, etc. En cuanto al instrumento de comunicación que utilizan con mayor frecuencia, la lengua de signos (LSE), existen numerosas dudas acerca de si es acertado o no su uso, puesto que, se piensa, puede limitar y aislar a estas personas de la sociedad oyente.
Desde la práctica educativa, quisiera reflejar la importancia de trabajar a través de los signos, ya que es mucho más fácil para un sordo/a recordar aquello que percibe su visión, el sentido más desarrollado, que lo que percibe su audición, meros sonidos sin apenas significado. Por otro lado, el lenguaje oral tiene una estructura sintáctica muy compleja contemplando producciones tales como refranes, poesía, metáforas… que serán totalmente incomprensibles para ellos.
Cuando hablo de “trabajar a través de los signos”, no me refiero exactamente a la LSE, sino a utilizar sus elementos con una estructura oral simple para facilitar la comprensión y el aprendizaje de la lectoescritura, algo que les resulta muy difícil. Para un maestro/a oyente, será relativamente fácil aprender los signos más cotidianos de su alumnado: vocabulario de su entorno socio-afectivo y escolar, sin embargo, la estructura de la LSE es algo más complejo que requiere un aprendizaje y una práctica que no todos pueden obtener. No quiero decir con esto deban conformarse con un lenguaje bilingüista, puesto que para ellos, no es algo natural, ya que no les permite absorber toda la información de su entorno del mismo modo que a través de la LSE. Sin embargo, será más fácil si desde la infancia les guiamos para que no se sientan perdidos en un mundo de oyentes. Apoyar los contenidos del currículo con signos puede prevenir la inmadurez o retraso en la adquisición de los mismos y, a su vez, favorecerá el desarrollo de la autoestima y que el proceso de integración se lleve a cabo con los máximos beneficios posibles.
Los profesionales de la educación, podemos realizar cursos de iniciación a la LSE que nos permitirán tener nociones básicas sobre cómo atender a este alumnado en aspectos como: la adaptación del material, sistemas de comunicación, metodología de intervención y evaluación, etc.
Por tanto, animo a todos los miembros de la comunidad educativa a que crezcan como profesionales y por supuesto como personas, favoreciendo la educación de unos niños/as que carecen de un sentido (la audición) que no será imprescindible si ponemos los medios y eliminamos las barreras de comunicación existentes.
Por otro lado, quisiera dirigirme a los padres y familiares de niños/as sordos para insistirles en que no deben considerar la discapacidad auditiva como un problema, sino como parte de la diversidad existente que nos enriquece y nos hace diferentes. Y tener en cuenta que si nos esforzamos para entender sus necesidades y conseguir atenderles en función de sus habilidades y no de sus carencias, serán felices y conseguirán todos sus propósitos.
Para concluir quisiera destacar la utilización del término “sordo/a”, que he repetido durante este artículo en distintas ocasiones con el fin de eliminar la concepción existente de que puede sonar despectivo o insultante para ellos. Las personas sordas prelocutivas, es decir, las que nacen sordas y no tienen oportunidad de conocer los sonidos de su entorno, ni por supuesto adquirir el lenguaje a través de su audición, no consideran que tengan una “deficiencia” puesto que nacieron sin ella. Los sordos/as postlocutivos, que pierden la audición por cualquier motivo tras la adquisición del lenguaje, tendrán la posibilidad de usar la lengua oral o signada atendiendo a sus necesidades y podrán llevar una vida totalmente normalizada. Tengamos presente que nosotros hacemos la norma, por ello, hagamos una educación “normalizada” para todos tendiendo en cuenta las necesidades de cada uno de nuestros alumnos/as.
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Malaga Diario - Periódico Málaga
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